探求学习的本质

时间:2019-08-05 来源:www.trekmytravel.com

【论教】

自20世纪90年代以来,随着信息技术和建构主义学习理论的迅速发展,世界各国和地区开始反思教育,开始新一轮的课程改革,更加注重学生的学习,并希望实现中心教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。近年来,在人工智能,大数据和脑科学等新技术和学科发展的强大推动下,“学习”越来越受到社会各界的重视。

事实上,人类对学习的关注自古以来就存在。在对学习本质的早期探索中,更多的哲学思辨被用于探索与学习相关的问题,例如“什么是知识”,“知识来自何处”和“如何产生思想”。在20世纪初,Sandek,Skinner和Watson所代表的行为主义心理学派认为,学习是刺激与强化和反应之间的联系。在20世纪60年代,以布鲁纳,奥苏贝尔和加涅为代表的认知主义和建构主义形成,学习是一种积极的建构。这是信息处理的过程。在20世纪70年代,由Bandura代表的社会学习理论形成,并且认为学习是在与环境的相互作用中形成的。自20世纪80年代以来,大脑研究的快速发展使我们从细胞和分子的层面重新认识到学习过程。自20世纪90年代以来,学习科学领域蓬勃发展。人们希望清楚地研究“人们如何学习以及如何促进有效学习?”

约翰· John Hattie教授花了15年的时间对数亿名学生的800多项荟萃分析进行了全面的荟萃分析,提取了影响学业成绩的138个因素,包括家庭,学生,学校和教师。然而,正如哈特在结论部分所说的那样,教育,教学和课程的六个影响因素是“最终学生是学生,而不是教师,决定学生想要学习什么”。学习的主体学生关心任何时代。影响学生学习的因素与哈特调查显示的一样多。当我们观察学生的立场时,我们会发现注意力,情绪和动机等非智力因素是影响认知发展的核心因素。

我们还在2018年底对约2,000名学生进行了调查。结果发现,小学四年级和五年级学生的成绩随着年级的增加呈下降趋势。动机和投入会影响学生的学习成绩,可以解释学业成绩的变化为23.2%;四到五年级的情商因素平均值降低,可以预测学业成绩;注意力集中在4至5年级有下降趋势,将显着预测学业成绩。

经合组织曾组织专家从多个角度进行研究和学习,并发表了关于学习本质的研究报告。人们认为学习本质上是学习者的主动性以及情绪,动机和认知的相互作用。来自John·哈迪和我们的研究,我们也可以看到,为了促进学生的学习,我们需要注意可能影响学习行为的各种因素,包括注意力和认知能力等非认知能力。事实上,早在1999年,教育部就发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,要求尊重学生的身心发展特点和教育规律,使学生能够活泼,积极地发展。在今年6月发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中,学生还需要保护他们的好奇心,想象力和好奇心,并激发学习兴趣。提高学习能力。还可以看出,必须注意培养学生的注意力,情商和学习动机,以确定学习的认知和非认知能力。

当然,由于人脑是宇宙中最复杂的组织,因此很难清楚地研究和研究,但我相信随着脑科学,人工智能和互联网等新技术的发展,学习科学研究突破,学习可能是革命性的。北京大学教育学院的学习科学实验室和国内外优秀研究人员联合推出了为期10年的“如何学习中国学生学习研究和卓越人才发展计划”(简称:中国学习计划CLP:ChinaLearningProject)项目。人们如何学习以及如何促进有效的学习?“这个主题正在展开。我希望从学习基本机制,学习环境设计和学习分析技术这三个研究方向入手,深化中国当前和未来教育发展中的学习问题。本研究揭示了中国学生的深层学习机制,为我国教育信息化的未来提供了更为基础的理论和实践依据。我希望,为了“学习”,“发展”,加强国家,记住内心,不要忘记使命,不仅要思考,不要只做。

(作者:尚俊杰,系北京大学教育学院学习科学实验室执行主任;胡若楠,系研究助理)